Версия для слабовидящих: Вкл Выкл Изображения: Вкл Выкл Размер шрифта: A A A Цветовая схема: A A A A

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Нащекина Н.В.
Россия, Курский институт непрерывного профессионального образования специалистов отрасли образования
kinpo@kinpo.org

Решение руководителями общеобразовательного учреждения задач устойчивого развития и конкурентоспособности образовательной системы в будущем возможно при условии осуществления прогностической направленности управленческой деятельности. В исследовании, в соответствии с поставлен­ными задачами, определена сущность прогностической направленности управ­ленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, для чего проведён анализ категорий: «управленческая деятельность», «направленность», «стратегическое управление», «прогноз», «прогнозирование», составляющих основу для формулирования определения исследуемого понятия.

Прогностическая направленность управленческой деятельности основывается на понимании управления как целенаправленного взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата или поставленной цели (Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин); направленности как совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский).

Осмысление положений теории внутришкольного менеджмента и стратегического управления образовательным учреждением (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) способствует пониманию необходимости создания долгосрочных прогнозов изменения основополагающих элементов и процессов в образовательной системе в целях её развития. Всесторонний анализ теоретических положений образовательно-педагогической прогностики и педагогической футурологии, являющихся основой изучения будущего состояния образовательной системы, даёт возможность сделать вывод о том, что прогнозирование, понимаемое как создание образа опережающей действительности, научное предвидение будущего (И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский), должно стать неотъемлемой составляющей управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, поскольку оно во многом определяет качество и эффективность ее результатов.

Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения представляет собой интегративную характеристику профессиональной деятельности управленца, отражающую его потребность в обеспечении устойчивого развития школы на основе результатов научного прогнозирования, систематическом исследовании возможных вариантов будущего состояния образовательной системы, формулировании стратегических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с прогнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды.

Прогностическая направленность управленческой деятельности проявляется в идеологии управления образовательной системой, устойчивой профессионально-личностной позиции руководителя по отношению к прогнозированию как к необходимому виду деятельности. Её целью является обеспечение непрерывного совершенствования стратегии развития школы в динамичных условиях внутриотраслевой конкуренции и внешней среды.

Можно выделить следующие принципы реализации прогностической направленности управленческой деятельности:

- непрерывности изучения тенденций развития внутренней и внешней среды школы;

- объективности оценки полученной информации и обоснованного выбора возможных альтернатив развития;

- согласованности действий субъектов управленческой деятельности в осуществлении прогнозирования;

- учета возможных рисков при определении вероятных будущих состояний образовательной системы;

- практической целесообразности использования результатов исследования будущего состояния образовательного учреждения для осуществления стратегического управления; опережающего развития профессиональной компетентности субъектов управленческой деятельности.

Наиболее продуктивными для реализации в практике управления общеобразовательным учреждением являются два вида прогнозирования: исследовательское и нормативное. Исследовательское прогнозирование основывается на анализе тенденций деятельности общеобразовательного учреждения, изыскании возможностей его развития, исходя из совокупности факторов; в конечном итоге оно ориентировано на выявление перспективных проблем школы, подлежащих решению средствами управления. Нормативное прогнозирование содержит в себе желаемое видение будущего и основывается на оценке будущих целей развития образовательной системы с последующим определением возможных путей их достижения.

Процесс прогнозирования связан с применением соответствующих методов определения будущего состояния объекта. Можно выделить особенности использования методов прогнозирования в практике управления общеобразовательными учреждениями, которые состоят в более широком выборе объектов прогнозирования, необходимости непрерывного осуществления прогнозирования в целях опережающего управления, принятии управленческих решений на основе сочетания разнообразных методов прогнозирования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих, что формирует масштабное представление о вероятных проблемах.

Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности рассматривается как специализированная и целенаправленная система развития их профессиональной прогностической компетентности. Одним из путей, обеспечивающих решение проблемы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к осуществлению прогностической направленности управленческой деятельности, может быть повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования.