Версия для слабовидящих: Вкл Выкл Изображения: Вкл Выкл Размер шрифта: A A A Цветовая схема: A A A A

МАСТЕР-КЛАССЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМООБОГАЩЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

Муродходжаева Н.С.
Россия, Московский городской педагогический университет
murodhodjaeva@yandex.ru

Педагогический процесс априори предполагает взаимодействие субъектов. При этом, указанное взаимодействие не ограничивается трансляцией и интериоризацией опыта, знаний, способов действия, а также стиля профессионально-личностной деятельности, отношений и мировоззренческих установок педагога как фактора развития личности обучающегося. Одновременно с этим запускается и «принцип дополнительности, согласно которому педагог как синергетическая система, постоянно взаимодействуя со студентами, должен также выходить на новые уровни своего саморазвития» [1, с. 92]. Недаром сквозь века проходит утверждение «Обучая других – обучаешься сам». В то же время, современные ФГОС огромное внимание уделяют предметно-пространственной развивающей среде, называя материальное окружение одним из важнейших образовательных средств.

Учитывая вышесказанное, крайне актуальным и интересным представляется опыт Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета по организации мастер-классов для студентов, магистрантов, аспирантов, воспитателей, учителей начальных классов, методистов, руководителей на базе дошкольных образовательных организаций и образовательных комплексов г. Москвы. Данная форма позволила организовать реальный обмен опытом и повышение профессиональной компетентности, диалог «на местах». Принципиальным моментом было то, что мероприятия проводились не разово, а на протяжении нескольких дней, что позволяло участникам включаться в процесс, приобретать новые знания, а также создать по итогу совместные авторские продукты для дальнейшей трансляции опыта.

Рассмотрим в качестве примера одно из недавно проведенных мероприятий - мастер-классы по опыту организации исследовательского обучения в детском саду и начальной школе, которые состоялись с 10 по 13 марта 2015 г. на базе дошкольного отделения № 1 ГБОУ СОШ № 587 (в рамках реализации договора о сетевом взаимодействии образовательных организаций).

Воспитатели и руководители СП дошкольных отделений школы, учителя начальных классов, методисты, студенты заочного отделения и магистранты ИППО, работающие воспитателями в различных ОО города Москвы, постигали методику, разработанную доктором психологических наук, доктором педагогических наук, профессором Александром Ильичом Савенковым. На протяжении 4 дней участники мастер-классов активно учились тому, как формировать у детей исследовательское мировоззрение, познавательную потребность, навыки самостоятельного исследовательского поиска. Вела мастер-классы доцент кафедры дошкольного образования ИППО МГПУ, кандидат педагогических наук Н.С. Муродходжаева.

Основная цель серии мастер-классов «Опыт организации исследовательского обучения в детском саду и начальной школе» - научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС НОО и ФГОС ДО в образовательный процесс, в том числе реализация в образовательном процессе исследовательского обучения дошкольников и младших школьников.

Задачи:

?    расширение путей трансформации развития ребенка в процесс саморазвития за счет опоры на исследовательское поведение;

?    содействие преемственности в работе дошкольного и начального уровней основного образования;

?    содействие преемственности в работе высшей и основной школы;

?    повышение квалификации педагогов в вопросах организации исследовательского обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста;

?    обогащение арсенала форм, средств и методов работы с детьми;

?    содействие организации самостоятельных исследований детей.

Эффективность исследовательского обучения во многом объясняется тем, что оно основано на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир. Исследовательское обучение принципиально меняет образовательную модель, поскольку ставит в центр познавательную деятельность самого ребенка, а учебной работе придает исследовательский, творческий характер [2]. В то же время, современное общество, с его страхами и ограничениями, склонно сдерживать исследовательское поведение ребенка, сужать когнитивные и социальные контакты со средой, «что весьма серьезно осложняет развитие их психики» [3, с. 69]. В данной связи, именно формат мастер-классов позволил не просто донести до педагогов знания о формах и методах исследовательского обучения, но и преодолеть некоторые стереотипы и опасения в сознании воспитателей, учителей, студентов. Именно поэтому каждый мастер-класс предполагает интерактивную форму организации, соединение теории и практики, включение игр и приемов совместного творчества [4]. Рефлексия предусматривается в виде дискуссионного обсуждения пройденного материала, а также представления педагогами результатов наблюдений и тренинговых упражнений.

В результате серии мастер классов участники

узнали: основы теории и методики реализации исследовательского обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста; требования ФГОС и деятельностные механизмы их реализации; нормативные правовые документы по профилю деятельности; основы взаимодействия с воспитанниками, родителями, коллегами, социальными партнерами; особенности реализации преемственности воспитания, обучения, развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов;

научились: опираться на нормативные правовые документы, необходимые для профессиональной деятельности; объективно оценивать результаты своей профессиональной деятельности, добиваться поставленных целей; организовать взаимодействие с воспитанниками, родителями, коллегами, социальными партнерами; реализовывать преемственность воспитания, обучения, развития детей дошкольного, младшего школьного возрастов; опираясь на теоретические основы, использовать в практической деятельности исследовательское обучение детей.

овладели: способностью реализовывать преемственность воспитания, обучения, развития детей дошкольного, младшего школьного возрастов; способностьюреализовывать теоретические основы и технологию исследовательского обучения дошкольников и младших школьников. 

Серия мастер-классов по исследовательскому обучению дошкольников и младших школьников позволила дать базовые знания и умения по следующим конкретным направлениям:

-  Развивать у детей любознательность и креативность.

-  Учить детей видеть проблему и превращать ее в тему самостоятельного исследования.

-  Развивать у детей умение ставить вопросы, находить адекватные источники получения нового знания, интерпретировать полученную информацию в соответствии с темой исследования.

-  Развивать умения детей анализировать и обобщать.

-  Развивать способность детей осмысливать и определять понятия.

-  Учить детей взаимодействовать с парадоксами.

-  Учить детей классифицировать объекты по различным основаниям. Подготовить, организовать и обеспечить самостоятельное наблюдение ребенком исследуемого объекта, явления, процесса. Подготовить, организовать и обеспечить самостоятельное экспериментирование

-  Учить детей представлять результаты собственного исследования.

-  Учить пиктографированию, систематизации и интерпретации графических образов.

-  Развивать познавательную активность детей.

В один из дней (12 марта) активными участниками мастер-класса стали гости из Казахстана: заместитель генерального директора и руководитель научно-методического центра Международной академии ментальной арифметики «Юсимас».

Проведение мастер-классов освещалось не только на официальном сайте кафедры дошкольного образования ИППО МГПУ, но и на официальном портале ГБОУ СОШ № 587, что позволило расширить аудиторию, ведь сайт школы активно посещают родители и ученики разных уровней образования.

В целом, в процессе работы проводились: анализ и обсуждение научной, методической и учебной литературы по проблеме организации исследовательского обучения, анализ и трансляция передового педагогического опыта организации детских исследований в образовательных организациях дошкольного и начального уровней, научно-методическое сопровождение, подготовка и обсуждение сборника авторских методических разработок участников мастер-классов, создание и размещение в интернет-пространстве двух учебных фильмов по итогам мастер-классов [5].

По итогам совместной работы в рамках мастер-классов был доработан сборник авторских методических разработок по исследовательскому обучению детей. В него вошли конспекты непосредственной образовательной деятельности, разработанные (под научным руководством кандидата педагогических наук, доцента Л.Е. Осипенко) участниками мастер-классов, воспитателями ДО 1 ГБОУ СОШ № 587, Р.Г. Бобылевой, С.Н. Горбатовой, И.С. Гороховой, Г.П. Гоняшиной, Г.В. Жуковой, А.В. Захаровой, Н.В. Захарчук, Н.В. Кандаевой, Н.Л. Кульдишовой, С.П. Михайловской, Е.В. Морозовой, Е.Н. Петруниной, Л.П. Потаповой, М.В. Тайницкой, О.С. Тюлюповой, С.Б. Фомичевой, А.Е. Хановой, Е.А. Шаговой и др. Использование данного материала позволит воспитателям организовать игровую исследовательскую деятельность дошкольников по таким темам, как «Вода», «Воздух», «Звук», «Магнит», «Огонь», «Почва», «Свет», «Человек» в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО.

Литература

1. Шаршов И.А., Макарова Л.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе как фактор повышения качества высшего образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. № 1 (21). 2013. С. 92-96.

2. Савенков А.И. Эффективная организация исследовательского обучения школьников // Школьные технологии. 2011. № 5. С. 156-163.

3. Савенков А.И. Противодействие исследовательскому поведению ребенка в современном образовании // Высшее образование в России. 2012. №8-9. С. 67-73

4. Муродходжаева Н.С. Игра в образовательной среде педагогического вуза: теоретико-методологический аспект // European Social Science Journal. 2014. № 7-3 (46). С. 94-99.

5. http://preschool.selfip.net:85/master-klassy-po-opytu-organizacii-i/